ix
Sommario
3.6
L’apprendimento del lessico
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
119
3.6.1
Lessico e grammatica
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
121
3.6.2
Lessico e semantica
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
122
3.6.3
Lessico e lettura
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
123
3.6.4
Latino/italiano – Italiano/latino
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
127
3.6.5
L’esplorazione del lessico: etimologie, derivazioni
.. . . . . . . . . . . . . .
129
3.6.6
Come insegnare il lessico
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
132
3.7
L’ascolto
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
139
3.8
Proposte di lavoro
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
140
3.9
Le varietà diacroniche
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
146
LA GRAMMATICA
3.10
La grammatica è una e una sola?
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
152
3.11
Grammatica e riflessione metalinguistica
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
154
3.11.1
I modelli di analisi della frase
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
156
3.12
Grammatica teorica e grammatica pedagogica
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
162
3.13
La riflessione grammaticale
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
163
3.13.1
L’apprendimento attivo
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
163
3.13.2
La didattica dell’errore
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
163
3.14
Conclusioni
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
165
Bibliografia
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
166
Approfondimento
Applicazione del modello della grammatica valen-
ziale o della verbodipendenza al latino
di Donatella Vignola
. . . . . . . .
170
Capitolo Quarto
Questioni di metodo
4.1
L’insegnamento della lingua nel primo biennio
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
191
4.1.1
Metodo grammaticale-traduttivo
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
192
4.1.2
La centralità del testo, ovvero Il latino con gioia
.. . . . . . . . . . . . . . .
199
4.1.3
Applicazioni didattiche dei modelli di Martinet e di Tesnière e
“cauto eclettismo”
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
202
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