Sommario
viii
3.2.4
Contributi per la definizione di un sillabo relativo al
riconoscimento delle categorie lessicali
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
183
3.2.5
La competenza morfologica per la competenza lessicale
. . . . . .
184
3.3
Modelli e nozioni di riferimento
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
186
3.3.1
I modelli teorici
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
186
3.3.2
La grammatica nozionale
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
190
3.3.3
La grammatica valenziale: principi fondanti
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
192
3.3.4
La grammatica valenziale: applicazioni didattiche
. . . . . . . . . . . .
196
3.3.5
Sintassi e morfologia
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
199
3.3.6
L’analisi morfologica
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
200
3.3.7
La nozione di morfema
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
202
3.4
Criteri e scelte per la costruzione di un curricolo
. . . . . . . . . . . . . . . . .
204
3.4.1
La progressione
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
204
3.4.2
L’ambiente di apprendimento e il metodo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
206
3.4.3
Scelte teoriche e opportunità didattiche
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
208
3.4.4
A partire dalla sintassi
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
210
3.4.5
A partire da materiale esemplare
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
212
3.5
Una proposta di distribuzione in progressione di esiti e contenuti
. .
214
3.5.1
Scuola primaria
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
214
3.5.2
Scuola secondaria di primo grado
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
217
3.5.3
Biennio della scuola secondaria di secondo grado
. . . . . . . . . . . .
222
3.5.4
Un esempio
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
224
3.6
Le grammatiche di riferimento
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
227
3.6.1
1988: un anno di svolta
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
227
3.6.2
Il panorama attuale
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
229
1.20
Bibliografia
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
233
