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1.3
Le rapport entre apprentissage et
développement
L’attention vis-à-vis de la relation existant entre les processus d’ap-
prentissage et de développement du sujet apparaît essentielle si,
dans le cadre d’initiatives éducatives, nous nous trouvons dans la
condition de devoir organiser des environnements particulièrement
stimulants, en mesure donc de pouvoir in uencer les processus de
développement.
En effet, le système nerveux reçoit des sollicitations de l’environne-
ment (sensations ou bien impressions des organes des sens et percep-
tions, ou encore reconnaissance des sensations). Il y réagit en fonc-
tion d’une série de liaisons inter-neuroniques complexes.
Les niveaux de réaction, que ce soit en matière de pro l quantitatif
comme de pro l qualitatif, dépendent d’un réseau de connexions
inter-neuroniques qui constituent, en ce qui concerne les fonctions,
l’élément déclencheur de chaque réponse.
La relation existant entre structure du cerveau et fonctionnalité ap-
paraît évidente.
Structure et fonctionnalité doivent être encadrées en fonction d’un
code génétique qui en garantit la stabilité, relative à la « spéci cité »
de l’espèce, mais aussi la variabilité, relative à la différenciation de
l’individu. Structure et fonctionnalité se délimitent, par conséquent,
en fonction d’un programme codé dans le cadre duquel des élé-
ments invariables s’intègrent à des éléments variables.
Ces derniers prennent une importance fondamentale dans la diffé-
renciation des façons d’être et des prestations des sujets, et caractéri-
seront les processus d’apprentissage individuels.
Les réponses du système nerveux aux stimuli qui sont véhiculés par
le biais des organes des sens, c’est-à-dire les organes récepteurs des
stimulations, sont caractérisées par des niveaux de plasticité qui, dans
les processus fonctionnels, constitueront l’ensemble des disponibili-
tés et potentialités des sujets.
Les variations que les sollicitations environnementales peuvent intro-
duire dans la dimension fonctionnelle du système nerveux paraissent
de tout premier intérêt pour identi er les corrélations existant entre
les processus d’apprentissage et les processus de développement.
S’il est vrai que les organismes, en matière de structure et morpho-
logie, présentent des modèles de base du comportement qui carac-
térisent la spéci cité des sujets, il est tout aussi vrai que ces modèles