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Introduzione
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è impreziosita dei contributi scientifici della comunità pedagogica italiana.
Il confronto ha prodotto un dialogo arricchente e coinvolgente finalizzato
a realizzare una scuola autenticamente inclusiva in cui l’insegnamento
possa entrare in relazione con l’apprendimento in un “sistema complesso
adattivo” (Sibilio, 2014) volto a garantire l’uguaglianza dei diritti e il diritto
alla differenza in una logica più generale di giustizia sociale.
Nella consapevolezza di questa complessità, che accompagnerà anche le
future riflessioni, dunque, è stato aperto un cantiere finalizzato ad indi-
viduare le variabili che entrano in gioco nel dar forma all’agentività che
oggi, comunemente, riteniamo essere “
an interplay of individual efforts, avai-
lable resources and contextual and structural factors as they come together in particu-
lar and, in a sense, always unique situations
” (Biesta & Tedder, 2007, p. 137).
Partendo, quindi, dalla considerazione che gli insegnanti siano gli attori indi-
scussi del processo di cambiamento, in quanto professionisti della riflessione,
del giudizio e dell’azione (Priestley, Biesta & Robinson, 2015), condividendo
una prospettiva di senso avvertita a livello internazionale, è apparso, dunque,
lecito chiedersi come sostenere i docenti dal punto di vista metodologico e di
ricerca affinché possano pienamente “agire la loro agentività” e perché essa
possa costituire una risorsa per la formazione di studenti più capaci di espri-
mersi in maniera autonoma, critica e responsabilmente orientata.
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