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Chapitre deux
La programmation
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tions existant au sein du groupe classe, en proposant des activités
permettant l’échange/la production d’idées en continu. Les conte-
nus à apprendre ne sont donc pas la inalité de l’enseignement, mais
bien le « véhicule » pour un apprentissage à travers lequel poser des
questions et des problèmes développant l’imagination et stimulant le
raisonnement dans une atmosphère de classe, sans jugement.
C)
Penser ensemble
L’individu inluence la pensée du groupe qui l’inluence à son tour.
La recherche de modalités par lesquelles encourager la pensée en
groupe aide les apprenants à construire leur propre connaissance et
celle qu’ils partagent.
Le travail de groupe permet de faire des connexions
importantes entre des points de vue différents, ain de résoudre les problèmes, en
dépassant les limites des seules perspectives individuelles
(Vygotskij, 1978).
Développer les capacités du travail de groupe exige des compétences
permettant de réléchir sérieusement aux problèmes et d’aller au-
delà de cette part d’égocentrisme qui souvent limite la capacité à
résoudre les problèmes et de parvenir à des apprentissages plus pro-
fonds.
D)
Penser sur sa propre pensée
Le curriculum devrait également permettre de développer une haute
conscience de sa propre pensée. En réalité, bien qu’ayant le potentiel
de générer consciemment ces rélexions, nous ne sommes généra-
lement pas conscients de la façon dont nous pensons. Apprendre à
penser commence par comprendre « comment » nous pensons, en
nous écoutant et en communiquant avec nous-mêmes. La métaco-
gnition nous engage entièrement : les émotions, les sensations phy-
siques, les idées, les croyances, les valeurs, les qualités de caractère et
les inférences générées par nos interactions avec les autres.
E)
Voir grand
Grâce au curriculum, nous pouvons construire une communauté
d’apprentissage interdépendant au sein de laquelle chacun cherche-
rait le meilleur moyen pour se soutenir mutuellement, apprendre
ensemble et développer toujours plus son intelligence.