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Première Partie
Apprendissage, programmation et évaluation
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edises
.it
Chaque école pourra, entre autres, fonctionner en horaires extrasco-
laires, en s’associant à des centres territoriaux tels que l’agence cultu-
relle pour l’
apprentissage tout au long de la vie (lifelong learning)
, pour la
formation et la reconversion des adultes, en collaboration également
avec le monde du travail. Les institutions scolaires pourront ainsi être
davantage perçues comme un « service » intégré dans le territoire et
contribuer à l’égalité des chances pour chaque individu, par la mise
en œuvre de propositions d’instruction, de formation, de nouvelles
technologies, de contacts avec le monde professionnel et social.
2.5
Le curriculummétacognitif
Nous avons vu que l’enseignement-apprentissage de stratégies méta-
cognitives, conseillé dans une école moderne et eficace, doit être
intégré aux méthodes d’enseignement, à la conception didactique et
à la supervision des processus.
La programmation curriculaire ne peut donc pas ignorer le besoin
de favoriser l’aptitude à la pensée métacognitive dans la construc-
tion, l’organisation et l’évaluation des activités prévues. Un curri-
culum orienté vers le développement d’une attitude métacognitive
devrait tenir compte des objectifs cités ici. (Costa, 2008).
A)
Apprendre à penser
Les hommes sont dotés d’une capacité naturelle à penser. Ain de
tirer le maximum de bénéices de cette inclination innée, il nous
avons parfois besoin que quelqu’un nous enseigne « comment pen-
ser ». Tout comme un athlète ayant une prédisposition naturelle doit
s’exercer pour perfectionner ses capacités, les apprenants ont besoin
de pratique, de concentration, de rélexion et d’un guide iable pour
apprendre à penser eficacement. Si l’acte de penser est inné chez
l’homme, la pensée compétente doit être entretenue au il du temps.
Les processus cognitifs sont indissociables des contenus (inter/
transdisciplinaires). Une compréhension profonde requiert de faire
fonctionner en continu les aptitudes à comparer, analyser, appliquer,
transférer, et évaluer. Chaque activité en classe devrait être conçue
dans l’idée d’aboutir à une « pensée compétente ».
B)
Penser pour apprendre
La connaissance est un processus qui s’enrichit de l’échange d’ex-
périences. Les activités en classe devraient ainsi proiter des interac-