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Première Partie
Apprendissage, programmation et évaluation
www.
edises
.it
Le mot
curriculum, vient du verbe
curro
, signiiant
courir
(sur la terre),
naviguer
(sur la mer) et
voler
(dans les airs). Il évoque le fait de se dé-
placer d’un point à l’autre dans l’espace et dans le temps et implique
l’idée d’un parcours orienté à travers la variété des possibles.
Dans le contexte pédagogique, le terme curriculum a connu de
nombreuses acceptions : en Italie, il correspondait au départ au plan
d’étude, c’est-à-dire au parcours d’enseignement utilisé par les ensei-
gnants pour identiier les objectifs et les contenus. Il s’est par la suite
progressivement enrichi et diversiié pour enin signiier les parcours
d’apprentissage.
À cette époque, l’expérience scientiique et internationale proposait
une multitude de modèles théoriques de curriculum, que l’on pou-
vait classer par type, et qui cherchaient tous à surmonter la rigidité
des programmes pour déterminer des itinéraires selon les situations,
tout en ayant la capacité de s’autocorriger.
Depuis la in des années 1970, chaque corps éducatif doit élaborer sa
propre programmation éducative pour contextualiser le contenu des
programmes par rapport aux besoins réels identiiés localement et
pour chaque élève, adapter l’organisation de ses propres ressources
et créer un cadre commun à la programmation didactique de chaque
enseignant.
2.2
La planiication des activités selon le modèle
d’A. et H. Nicholls
Cependant, même la littérature spécialisée en Italie s’est principale-
ment focalisée sur la programmation didactique, activité plus proche
des besoins opérationnels des enseignants, tandis que la programma-
tion éducative restait un cadre plus rituel que réel. Toutes ces années
a prévalu le modèle de curriculum linéaire axé sur les objectifs, de
type industriel- technologique. A. et H. Nicholls, faisant l’hypothèse
d’une programmation cyclique et récursive, ont proposé une syn-
thèse des différentes étapes de ce modèle sous forme d’une repré-
sentation graphique
1
.
Un tel modèle, selon lequel les objectifs sont considérés comme
des facteurs de régulation des étapes successives du curriculum, im-
plique :
1
A. Nicholls,
Guida pratica all’elaborazione di un curricolo
, Feltrinelli, Milano,
1978.