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Chapitre deux
La programmation
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edises
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tion par objectifs, qui restait le modèle curriculaire de programma-
tion le plus répandu dans les écoles.
2.4
La programmation du « curriculum »
Outre les
curriculums
par cartes conceptuelles sont apparus d’autres
modèles de conception, de celui par cadre intégrant à celui par situa-
tion, en passant par la didactique modulaire. Ces modèles de curri-
culum, malgré la diversité des théories auxquelles ils font référence,
soulignent par leur mise en œuvre le besoin d’un travail transver-
sal commun entre les enseignants de diverses disciplines et niveaux
d’étude.
Ce besoin, souligné par les études théoriques les plus récentes en
matière de processus d’apprentissage, se traduit par la place toujours
plus importante qu’occupe la programmation éducative dans les éta-
blissements à partir des années 1990.
La loi 148/90 pour l’école élémentaire, la CM 271/91, les indications
données dans les directives de l’école maternelle et dans l’expérimen-
tation Brocca pour les écoles supérieures, ainsi que la CM 339/92 sur
la continuité éducative ont ravivé l’importance du
curriculum
éduca-
tif que chaque école doit élaborer collégialement, après analyse des
besoins spéciiques au territoire au sein duquel elles opèrent, comme
base à partir de laquelle tous les enseignants doivent construire leurs
activités de manière cohérente.
C’est justement au début des années 1990 que ces modèles ont ac-
quis une place progressivement plus importante jusqu’à devenir un
objet de rélexion et de conception consciente, avec le
curriculum
explicite
, englobant des choix plus proprement méthodologiques-dis-
ciplinaires que l’école applique pour contextualiser les contenus des
programmes nationaux :
>
le
curriculum implicite
, relatif à la croissance de l’élève comme indi-
vidu et au développement de son attitude, de son style d’apprentis-
sage et de ses capacités relationnelles, expressives, décisionnelles,
en lien avec le contexte et l’organisation de l’environnement édu-
catif ;
>
le
curriculum transversal
, relatif à l’acquisition, par l’élève, de toutes
les compétences qui « jalonnent » les différentes disciplines et tout
le parcours scolaire, de l’école primaire aux niveaux supérieurs,
telles que la capacité d’écoute, de compréhension d’un texte et