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Parte Seconda
L’insegnamento dell’italiano lingua non materna (L2)
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La frammentarietà del parlato persiste anche nel parlante competente ed entro
certi limiti non va considerata come indizio di scarsa competenza linguistico-co-
municativa; tuttavia, nel passaggio a forme di parlato più pianificate (ad esem-
pio relazione, intervento su scaletta, ecc.) l’insegnante potrà rendere consapevo-
le l’allievo anche di questi aspetti puntualizzando come la comprensione e, in
generale, l’interazione comunicativa sia più facile quando l’emittente sia in gra-
do di parlare fluentemente, senza un eccessivo ricorso all’autoriparazione (in
particolare a partire dai livelli B2 fino a C1 e C2 di apprendimento della lingua
seconda o straniera).
La testualità meno coesa che nello scritto, dovuta a frammentarietà formale e
tematica, si traduce in fenomeni tipici del parlato quali, ad esempio:
– “
false partenze, pause da esitazione, interruzioni e autocorrezioni, mutamenti di
progetto, frasi lasciate a metà;
–
prevalere della semantica sulla sintassi;
–
temi sospesi (sintatticamente ma non semanticamente slegati dal resto della fra-
se) che mettono in rilievo il centro di interesse del locutore e facilitano la ricezio-
ne (secondo l’ordine “elemento dato”+“informazioni nuove su quell’elemento”)
ma indicano anche la difficoltà di pianificare il discorso a breve gittata;
–
ripetizione delle stesse parole, anche a distanza ravvicinata, per realizzare la co-
referenza, cioè il riferimento al medesimo oggetto del discorso;
–
ripetizioni e riformulazioni, che permettono di riempire le pause, rallentando il
ritmo della produzione e dando il tempo a chi ascolta di pianificare il proprio
intervento successivo;
–
minore ricorso a sostituenti (come pronomi e sinonimi) rispetto allo scritto;
–
ripresa e riformulazione (anche a distanza) degli stessi concetti;
elementi identificati dagli studiosi che si sono dedicati all’analisi della strumentazione prag-
malinguistica a disposizione dei parlanti, si distingue in genere tra
segnali discorsivi che hanno
funzione interazionale
(e che servono quindi alla gestione degli scambi comunicativi soprat-
tutto nell’oralità o in situazioni che le assomigliano) e
segnali discorsivi che hanno funzione
metatestuale
(e che sono funzionali alla segnalazione di collegamenti tra sezioni diverse del te-
sto), che si potrebbero anche chiamare
esoforici
ed
endoforici
: i primi sono quelli che puntano
alla situazione comunicativa, i secondi quelli che si riferiscono in qualche modo al testo; sono
questi ultimi – o meglio, alcuni di questi ultimi – ad avere funzione coesiva. Distinguiamo, in
particolare, tra i segnali discorsivi esoforici, (1) quelli
di presa di turno
(
dunque.., allora…
),
(2)
di richiesta di attenzione
(
Allora, sentite…; Ecco, scusate…; Dunque, guardate…
),
(3)
di dismis-
sione dello scambio
(questi vengono più spesso prodotti dal destinatario che non dall’emitten-
te:
bene…, perfètto…; ottimo…
).
Tra i segnali endoforici che hanno funzione di incrementare la non-discontinuità di superficie
distinguiamo invece quelli (1)
demarcativi
(
insomma, comunque, in ogni caso…
),
che hanno
funzione strutturale, che servono, cioè, a segnalare snodi discorsivi in cui, a volte, si ripren-
dono argomenti temporaneamente abbandonati a causa di una digressione; quelli (2)
identifi-
catori di fuoco tematico (appunto, proprio…
), che servono a segnalare elementi comunicativa-
mente salienti (…
Ma io
penso che questa azione sia sbagliata
–
È appunto quello che sostengo
io…
); quelli (3)
indicatori di
riformulazione
(
cioè, in sostanza, insomma, vale a dire, per la preci-
sione…
) che fanno riferimento al co-testo precedente (hanno, quindi, una funzione anaforica),
per riproporlo in una forma modificata (parafrasata o sunteggiata) (Prada, 2003, vol. 1:371).