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Indice
XIII
www.
edises
.it
3.11 Alcuni esempi di tecniche e metodologie didattiche innovative. . . . . . . . . . . 105
3.11.1 Il
cooperative learning
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
3.11.2 Il
brainstorming
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
3.11.3 Il
problem solving
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
3.11.4 Il
role-play
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
3.11.5 Il
circle time
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
3.11.6 Lezione frontale, dialogo interattivo e supporti visivi. . . . . . . . . . . . . 109
3.11.7 Il
mastery learning
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
3.12 I perché di un’alfabetizzazione informatica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
3.12.1 Le Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione . . . . . . . . . . 110
3.12.2 Nuove fonti di disuguaglianza e Piano nazionale per la scuola
digitale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
3.12.3 L’uso della LIM in classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Capitolo 4
- Apprendimento delle lingue straniere in ambito europeo
4.1 L’insegnamento della lingua inglese nei Paesi dell’Unione Europea . . . . . . . 115
4.1.1 Le quattro macrocompetenze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
4.1.2 Gli aspetti strutturali della lingua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
4.1.3 Le finalità educative trasversali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
4.2 L’insegnamento integrato delle discipline non linguistiche in L2 (CLIL) . . . 121
4.2.1 Cos’è la metodologia CLIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
4.2.2 Abilità cognitive di base (LOTS) e abilità cognitive superiori
(HOTS): la tassonomia di Bloom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
4.2.3 Le impalcature cognitive e la zona di sviluppo prossimale . . . . . . . . 123
4.2.4 Multimedialità e multimodalità nella metodologia CLIL . . . . . . . . . . 123
4.2.5 La normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Parte Seconda
L’insegnamento dell’italiano lingua non materna (L2)
Capitolo 1
- L’apprendimento della L2: approcci e metodi
1.1 Per una definizione di glottodidattica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
1.2 Teoria, approccio, metodo, tecniche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
1.3 Gli approcci e i metodi glottodidattici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
1.3.1 Approcci e metodi di orientamento linguistico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
1.3.2 Il metodo audiolinguale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
1.3.3 Il metodo strutturo-globale audio-visivo (SGAV) e metodo
audiovisivo (MAV) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
1.3.4 L’approccio cognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
1.3.5 Il
Cognitive Code Teaching Method
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
1.3.6 Approcci e metodi di orientamento umanistico-psicologico . . . . . . . 176
1.3.7 La suggestopedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
1.3.8 Il metodo silente (
silent way
) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
1.3.9 Il
Community Language Learning
(CLL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179