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Capitolo 1
Contesti e opportunità di sviluppo
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tamentali positivi
, tenendo conto del “
fattore proiettivo
” che assumono le relazioni,
soprattutto durante l’infanzia. Si tratta di uno spazio a misura di bambino, all’in-
terno del quale gli arredi e gli oggetti siano funzionali allo sviluppo infantile e alle
forme espressive più congeniali ad esso, cioè al gioco, al movimento, alla socialità e
all’intimità.
È bene che le attività vengano svolte in un “
tempo disteso
, nel quale è possibile per il
bambino esplorare, dialogare, osservare, ascoltare, approfondire, crescere con sicurezza e nella
tranquillità
”. I percorsi educativi e di apprendimento attuati vanno documentati, al
fine di costruire “
tracce
”
rievocative della storia di ognuno
e di valutarne i progres-
si. Essi vanno progettati collegialmente, partendo dall’osservazione e dall’ascolto, e
tradotti in atto attraverso un “intervento indiretto e di regia”, finalizzato a favorire
la partecipazione di tutti e a potenziare lo sviluppo di “legami di co-responsabilità”.
Si ribadisce la
libertà di organizzazione della scuola
in coerenza con i limiti e le
possibilità offerti dall’Autonomia Scolastica e il bisogno di raccordi assidui con le
famiglie, con l’asilo nido e tra scuola dell’infanzia e scuola primaria.
1.2
Ulteriori spunti di riflessione sulla condizione infantile nella
vita familiare e sociale contemporanea
1.2.1
Storicizzazione del concetto di famiglia
La “
famiglia
” è un concetto il cui significato varia a seconda del
contesto culturale
in
cui se ne parla e a seconda del
periodo storico
di riferimento. Per i biologi la famiglia
è un “gruppo biologico”, per i sociologi è “l’unità fondamentale dell’organizzazione
sociale”, per Hegel è il “regno dell’amore” contrapposto alla società che è il “regno
del diritto”. Nella società contemporanea, caratterizzata da un tasso elevato di preco-
ci separazioni, la famiglia ha smesso di esserne il nucleo fondante o, comunque, di
esserne l’elemento distintivo. All’interno della famiglia nucleare, che ha dominato la
scena sociale occidentale dagli anni ’70 agli anni ’90, il bambino è cresciuto avendo
come figure di riferimento affettivo entrambi i genitori, in alcuni casi anche i nonni,
in altri principalmente la madre. Egli ha assorbito le
dinamiche relazionali esistenti
tra i genitori
, dinamiche che hanno condizionato lo sviluppo della sua personalità. I
bambini degli anni ’70 e ’80 sono i genitori dei piccoli alunni che oggi si apprestano
a frequentare la scuola dell’infanzia e primaria, cioè sono i genitori con i quali gli
insegnanti entrano in relazione. Essi sono cresciuti in pieno clima di emancipazione
femminile e di democraticità, anche se vanno fatte due annotazioni valide per la
società italiana:
>
>
le femmine sono state educate all’insegna della ricerca dell’indipendenza e della
conquista di una propria autonomia culturale e sociale;
>
>
i maschi spesso sono stati più protetti e coccolati, mantenendo all’interno delle
mura domestiche il privilegio del sollevamento da certe piccole responsabilità.
Questi due differenti tipi di educazione hanno aperto la strada ad alcune delle
di-
screpanze
che caratterizzano
le relazioni coniugali dell’ultimo decennio
: mentre da
un lato, molti uomini hanno cercato tra le mura domestiche donne che gli dessero