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sage » qui lui est connexe ont évolué au l du temps. Il serait donc
opportun de voir comment la pensée psychopédagogique en thème
d’apprentissage s’est formée.
Tout d’abord, cette pensée s’est développée au cours des dernières
vingt années, le long de deux axes de pensée : l’axe cognitiviste et
l’axe constructiviste socioculturel. Nous aborderons les deux axes
de pensé dans notre étude, mais nous nous arrêterons surtout sur
les apports de la théorie constructiviste, qui ont fortement in uencé
la recherche et l’expérimentation dans le domaine pédagogique et
didactique.
1.1
L’apprentissage : définition et noyaux
théoriques de référence
L’apprentissage, selon la définition proposée par le psychologue
Ernest Hil-
gard
, est un processus intellectuel à travers lequel l’individu acquiert des
connaissances sur le monde, qu’il utilise par la suite pour structurer et orien-
ter son propre comportement de manière durable.
L’apprentissage peut être le résultat de processus spontanés, comme
c’est le cas chez les enfants par exemple avec le langage, ou bien il
peut être induit et orienté par le biais d’une intervention extérieure
d’enseignement. La psychologie et la pédagogie se sont souvent inté-
ressées aux processus d’apprentissage, produisant de nombreuses
et très diverses théories d’interprétation de l’apprentissage, classées
en fonction des grandes écoles de la psychologie du XX
e
siècle.
Les noyaux théoriques de référence dans la recherche sur l’appren-
tissage sont le comportementalisme, le cognitivisme, le constructi-
visme.
Le
comportementalisme
présente à la base une conception de rela-
tions, c’est-à-dire qu’il entend l’apprentissage en tant que résultat
de nouvelles relations entre stimuli et comportements en réponse à
ces mêmes stimuli. Cette approche implique une conception de type
sommative de l’apprentissage, qui voit le sujet comme étant essentiel-
lement passif. Ce qui est appris est une copie du stimulus présenté
et par conséquent l’apprentissage peut être d’une part mesuré en
comparant le comportement acquis après la situation d’apprentis-
sage avec le comportement présent auparavant et d’autre part il peut
être évalué en fonction des critères de quantité et de précision de la
performance.