Sommario
viii
5.3
Due “casi” cognitivamente esemplari, fra matematica e fisica
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130
5.3.1
Galileo e il movimento
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130
5.3.2
Come si possono introdurre e poi formalizzare, in modo
cognitivamente risonante, le regole del galleggiare
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134
6
Capitolo Sesto
Percorsi longitudinali nella scuola di base (e oltre)
Marta Gagliardi ed Enrica Giordano
6.1
Le proposte
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138
6.2
Luce e visione
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141
6.2.1
Concetti di base
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141
6.2.2
Organizzatori cognitivi
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145
6.2.3
Procedure e metacognizione
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148
6.2.4
Il percorso
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149
6.3
Movimento (cinematica)
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159
6.3.1
Concetti di base
� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
159
6.3.2
Organizzatori cognitivi
� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
160
6.3.3
Procedure e metacognizione
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161
6.3.4
Il percorso
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163
7
Capitolo Settimo
Esempi dalle sperimentazioni in classe
Marta Gagliardi ed Enrica Giordano
7.1
Scuola media: dalle conoscenze degli allievi
alle rappresentazioni della fisica
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179
7.2
L’azione di mediazione in classe: esempi da percorsi
sul movimento
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188
