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longue date, offre des avantages réels pour, par exemple, communi-
quer un nombre important d’informations à un grand nombre de
personnes. Toutefois, il présente des limites et doit être remis en ques-
tion lorsque l’objectif consiste à établir des échanges, des confronta-
tions, des discussions, à apprendre les uns des autres. Si l’enseignant
ne peut plus être considéré désormais comme un simple transmet-
teur d’informations, mais au contraire comme un « chercheur » qui
améliore sa façon d’enseigner en se remettant sans arrêt en question,
il devient alors « metteur en scène » du processus d’apprentissage.
C’est uniquement ainsi que le paradigme enseignement-apprentis-
sage, d’individualiste se transforme en collaboratif, dans lequel l’élève
a la possibilité de jouer un rôle actif et participatif. Apprendre est un
travail qui se partage : plus l’apprentissage implique l’apprenant plus
il est durable. Sur la base de ce qui précède, nous examinerons les
principes de l’apprentissage collaboratif et coopératif, les théories de
référence en lien et la formation des groupes d’apprentissage. Nous
nous interrogerons également sur le mode de mise en œuvre de cette
« interdépendance positive », élément essentiel de l’apprentissage
coopératif, dans lequel chaque membre du groupe se sent indispen-
sable au sein du groupe même. Le partage d’un même objectif à at-
teindre aboutit à des résultats positifs tant sur la motivation et l’enga-
gement que sur la qualité des relations interpersonnelles.
L’ouvrage se conclue avec deux
Appendices
qui offrent des notions
de base sur le système scolaire italien et des pays de l’Union euro-
péenne.
Questo lavoro, ricco, complesso, denso di rinvii normativi e spunti
operativi, tratta materie in continua evoluzione.
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nell’area riservata a cui si accede mediante la registrazione al sito
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secondo la procedura indicata nel frontespizio del volume.
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