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prentissage, considéré comme contexte d’activités et de situations
respectant et promouvant la centralité de l’élève, lequel développe
son propre mode d’apprentissage en empruntant des voies multiples
qui se caractérisent par une irréductible et précieuse singularité. Dans
un tel contexte, les formes interactives et collaboratives de l’appren-
tissage s’af rment et les situations et méthodes d’expérimentation
contribuent à exalter l’expression des potentialités propres à l’élève
et à considérer l’apprentissage comme une activité de construction.
Le contraire, donc, d’une approche transmissive, clairement stigma-
tisée dans les
Indications
, et qui a perdu toute vraisemblance, bien que
l’approche constructiviste puisse se révéler contraignante, du fait des
connaissances et du travail conceptuel requis.
Sur la base de ce préambule, l’ouvrage se divise en deux parties. La
première partie
présente et compare les principaux modèles d’ap-
prentissage et leur utilisation dans la conception didactique : les
connaissances en matière d’apprentissage sont la base sur laquelle
construire et plani er l’activité en classe et représentent une condi-
tion préalable incontournable pour tout enseignant souhaitant faire
un cours ef cace. De Piaget à Baron, de Sternberg à Gardner et sa
théorie des « intelligences multiples », aux apports extrêmement
utiles du constructivisme socioculturel, aux plus récentes contribu-
tions offertes par les neurosciences, il est question d’un
excursus
in-
téressant et approfondi. L’apprentissage, comme nous l’avons déjà
dit, n’est plus envisagé dans une optique de simple transmission de
notions de l’enseignant à l’apprenant, mais comme un fait essen-
tiellement « social », qui se déroule dans un contexte de classe en
constante relation et médiation avec les autres. Un apprentissage qui
veut et doit être, comme nous le verrons, coopératif et collaboratif.
Vient ensuite la partie dédiée à la programmation et à l’évaluation
(qui évalue ? qu’évalue-t-on ? comment évalue-t-on ?), dans laquelle
seront analysés les fonctions de l’évaluation et les outils les plus ef -
caces pour la mettre en œuvre.
La
deuxième partie
traitera avant tout du thème, plus important que
jamais aujourd’hui, de la multidisciplinarité, notion fondamentale
pour comprendre la réalité dans sa totalité. La séparation entre les
disciplines est désormais dépassée et abandonnée. Nous étudierons
les différentes approches pour « faire cours », du cours frontal au
participatif, ainsi que les différentes méthodes, en particulier celles
faisant appel aux nouvelles technologies. Le cours frontal, utilisé de