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Parte Prima
L'insegnamento della lingua francese nelle scuole
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edises
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Europe 2020
«Europe 2020» poursuit le travail de la stratégie de Lisbonne et repose sur les
objectifs qu’elle a atteints, mais se distingue par le fait qu’elle concentre ses ac-
tions sur l’amélioration de la collaboration entre l’Union et les États membres.
Le nouveau programme européen établit trois priorités :
1.
une croissance basée sur la connaissance en tant que facteur de richesse
:
dans un monde où les produits et les processus diffèrent en fonction de l’inno-
vation, les opportunités et la cohésion sociale doivent être renforcées en met-
tant en valeur l’efficacité de l’instruction, la recherche et l’économie numé-
rique;
2.
implication des citoyens dans une société participative
: l’acquisition de nou-
velles compétences, l’accent mis sur la créativité et l’innovation, le développe-
ment de l’esprit d’entreprise et la possibilité de changer facilement d’emploi
sont les facteurs essentiels d’un monde offrant davantage d’emplois;
3.
une économie compétitive, interconnectée et plus verte
: l’UE devra être
plus efficace en termes de compétitivité et de productivité en réduisant et en
rationalisant la consommation d’énergies et de ressources renouvelables, dans
un contexte où l’énergie et les ressources entraînent des coûts élevés et une
pression concurrentielle importante.
Une telle approche aide à stimuler la croissance et à atteindre les objectifs
environnementaux. Tous les secteurs technologiques en bénéficieront. Pour ce
faire, le renforcement des infrastructures ainsi que l’interconnexion infrastruc-
turelle, la réduction des charges administratives et la rapidité du marché pour
l’exploitation des innovations contribueront également de manière efficace.
1.2
Les choix de l’Italie
En Italie, les choix faits par les gouvernements pour le système scolaire ont été
considérés comme fluctuants et parfois contradictoires. Afin de rester stricte-
ment informatif et concret, nous préférons examiner rapidement les passages
les plus significatifs marqués par les mesures législatives élaborées par les mi-
nistres qui se sont succédés au cours des 15 dernières années.
Le Ministre Berlinguer
, dans sa
Réforme des cycles
2000
2
, avait proposé de ma-
nière générique une « valorisation de l’étude des langues ».
Le Ministre Moratti
, dans
la loi délégation de la réforme
de 2003, prévoyait pour
les langues étrangères,
« l’alphabétisation dans au moins une langue de l’Union euro-
péenne outre que la langue italienne »
, à commencer par les premières classes de
l’école primaire et l’introduction d’une deuxième langue étrangère dans la
première classe du premier cycle du secondaire (loi n. 53/2003, art. 2). Dans
le décret législatif relatif à la réorganisation du premier cycle de l’enseignement
3
, il consi-
dérait que l’anglais devait être la seule langue à étudier à l’école primaire;
2
Loi-Cadre n. 30 du 10 février 2000
de réorganisation des cycles d’instruction.
3
Décret législatif du 19 février 2004, n. 59 avec les Directives Nationales dans les annexes A, B, C et D
.