CC 5/3 La Prova di Inglese nella scuola primaria

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Indice
Capitolo PrimoVerso la scuola di domani
1.1 L’Europa per le lingue 1
1.2 La politica linguistica in Europa 2
1.3 Il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue 5
1.3.1 Le finalità del QCER 5
1.3.2 Le caratteristiche generali del QCER 6
1.3.3 Il concetto di “sapere” nel QCER 7
1.3.4 Livelli e descrittori 12
1.3.5 L’autovalutazione e il concetto di errore 15
1.4 Il Portfolio 18
1.4.1 Le caratteristiche del Portfolio 18
1.5 Il Passaporto delle Lingue 25
1.6 La programmazione delle attività basate sul QCER (livello base) 25
Capitolo SecondoLa via italiana alla dimensione europea
2.1 L’insegnamento delle lingue: un approccio verticale 31
2.2 Le prime sperimentazioni 31
2.3 L’insegnamento curricolare e obbligatorio delle lingue straniere 33
2.4 Il trampolino di lancio: la Riforma del 1990 34
2.5 Risvolti operativi dell’insegnamento delle lingue straniere 35
2.6 La nascita del docente specialista 36
2.7 Un percorso europeo 37
2.8 La formazione dei docenti e i C.R.T. 38
2.9 Il Progetto Lingue 2000 39
2.10 I programmi europei 42
2.11 L’Europa fa breccia nel sistema scolastico italiano 43
2.12 Verso un curricolo sempre più verticale ed europeo 47
2.13 Le Indicazioni Nazionali 2012: un curricolo orizzontale e verticale 50
2.14 Excursus sull’insegnamento delle lingue nella scuola secondaria 56
2.15 Specialista, specializzato o docente abilitato? 58
Capitolo TerzoInnovazioni metodologiche in cammino
3.1 CLIL: insegnamento e apprendimento in un’altra lingua 61
3.2 Le ripercussioni della metodologia CLIL sul curricolo scolastico 65
3.3 La metodologia CLIL: dall’Europa all’istruzione italiana 67
3.4 La metodologia CLIL nella scuola primaria 68
3.5 La glottodidattica e l’apprendimento delle lingue in Italia 69
3.6 Gli approcci e i metodi più diffusi 73