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Préface
VII
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considéré comme contexte d’activités et de situations respectant et
promouvant la centralité de l’élève, lequel développe son propre
mode d’apprentissage en empruntant des voies multiples qui se ca-
ractérisent par une irréductible et précieuse singularité. Dans un tel
contexte, les formes interactives et collaboratives de l’apprentissage
s’afirment et les situations et méthodes d’expérimentation contri-
buent à exalter l’expression des potentialités propres à l’élève et à
considérer l’apprentissage comme une activité de construction. Le
contraire, donc, d’une approche transmissive, clairement stigmati-
sée dans les
Indications
, et qui a perdu toute vraisemblance, bien que
l’approche constructiviste puisse se révéler contraignante, du fait des
connaissances et du travail conceptuel requis.
Sur la base de ce préambule, l’ouvrage se divise en deux parties. La
première partie
présente et compare les principaux modèles d’ap-
prentissage et leur utilisation dans la conception didactique : les
connaissances en matière d’apprentissage sont la base sur laquelle
construire et planiier l’activité en classe et représentent une condi-
tion préalable incontournable pour tout enseignant souhaitant faire
un cours eficace. De Piaget à Baron, de Sternberg à Gardner et sa
théorie des « intelligences multiples », aux apports extrêmement
utiles du constructivisme socioculturel, aux plus récentes contribu-
tions offertes par les neurosciences, il est question d’un
excursus
in-
téressant et approfondi. L’apprentissage, comme nous l’avons déjà
dit, n’est plus envisagé dans une optique de simple transmission de
notions de l’enseignant à l’apprenant, mais comme un fait essen-
tiellement « social », qui se déroule dans un contexte de classe en
constante relation et médiation avec les autres. Un apprentissage qui
veut et doit être, comme nous le verrons, coopératif et collaboratif.
Vient ensuite la partie dédiée à la programmation et à l’évaluation
(qui évalue ? qu’évalue-t-on ? comment évalue-t-on ?), dans laquelle
seront analysés les fonctions de l’évaluation et les outils les plus efi-
caces pour la mettre en œuvre.
La
deuxième partie
traitera avant tout du thème, plus important que
jamais aujourd’hui, de la multidisciplinarité, notion fondamentale
pour comprendre la réalité dans sa totalité. La séparation entre les
disciplines est désormais dépassée et abandonnée. Nous étudierons
les différentes approches pour « faire cours », du cours frontal au
participatif, ainsi que les différentes méthodes, en particulier celles
faisant appel aux nouvelles technologies. Le cours frontal, utilisé de